2012-03-18 奕辰打架被罰寫

今天三月十八日週一，中午我到雙峰國小接奕辰。我到了二年乙班門口，沒看見歐陽老師。教室後面辦公桌前與教室前面黑板前，坐著及站著兩個女人。我不知道她們是誰。後來知道了這一週歐陽老師都請假住院，坐在辦公桌後面那個是代課老師張老師，站在講台前的是課後班老師吳宗玲。我跟張老師表明我要來接奕辰，張老師便去通知奕辰。當我站在門口等時，吳老師過來與我說話。她告訴我，奕辰剛剛跟守原打架，奕辰被她罰寫「我以後不會用打架這種方式來解決問題」五十遍。

奕辰與人打架？

我很確定當我聽到這消息的時候，驚訝之中竟然帶著高興。那高興是在於，我認為奕辰一向比較隱忍，沒想到她也會跟人家起衝突！而且還是打架！這好像顯示，奕辰會捍衛自己。不過我還是蠻驚訝的，雖然這驚訝並沒有很大。沒有很大的原因在於，在我心裡頭，對任何一個人，都有那麼一點保留。就是我隨時準備面對著一件事情：我並不完全了解這個人，這個人有可能做出非常出乎我意料之外的事情。這也包括奕辰在內。

現在回憶起來，吳老師說，奕辰要追祺翔，守原要保護祺翔，奕辰就和守原打起來，引發接下來其他孩子也加入打架的行列。現在這些打架的孩子都被她罰寫「我以後不會用打架這種方式來解決問題」五十遍。這個吳老師接下來跟我解釋：「一定要讓孩子記得，打架是不好的方式，要解決問題應該要用好的方式，所以要罰寫。」在她跟我說這所有的話的過程中，前後有兩個男生分別在我們身旁。第一個孩子似乎只是從我們旁邊走過，吳老師跟他說，不能走，得回座位。過了一兩分鐘，又有另外一個孩子要從教室出來，好像要去拿什麼東西似的。吳老師跟他說，現在不能拿，必須回座位。這個吳老師跟這兩個孩子說話的時候，眼神裡和語調中明顯有威權，我看得很清楚。這不是一個好老師，我幾乎就此認定。她跟孩子之間，沒有了解，沒有商量，沒有說明，只有命令。

等了一會，奕辰背上書包走過來了。我的心情基本上仍維持著原來來接她時的心情。那心情是愉悅的、想要好好疼愛她的。我依舊帶著這樣的心情，張開雙臂等著給她一個抱抱。我抱了她，親了她一下，手環在她肩膀上，就往停車場走去。邊走我邊問她，那現在罰寫了幾遍了，她說四遍，但是有些字已經寫完了。(她是先把我我我我...都寫完，然後再寫以以以以...)

在回地震中心的路上，我忘了是怎麼開始的，不過奕辰跟我描述了一下事件經過。她說，她要跟祺翔說話，祺翔就跑，她覺得祺翔在跟她玩，她也想跟祺翔玩，但她也想要跟祺翔說話，要說的是跟他們兩人今天是值日生有關的話。然後，守原就出現了，守原很大聲地制止奕辰，面對奕辰，雙手抓住她的兩支上臂。守原力氣很大，奕辰掙脫不了，上臂也痛了起來。她就想抵抗，但也沒辦法。上臂被抓住，就算想打守原也沒辦法打。奕辰就揮動雙手，然後，只能算是，拍到守原的身體。這時候，XX過來，要守原放了奕辰，然後XX就和守原打起來了。過了一陣子，廣祥也跟守原打起來了。廣祥到底是為了什麼牽扯進來，奕辰毫無概念。

她在說明這過程的時候，我坐在駕駛座上沒法回頭看，但好像有聽到她一點哽咽的聲音，不過並沒有哭出來。

我沉默，原因是我仍沒想好要怎麼處理這件事情，奕辰這麼快就跟我說事情發生的經過，不是我預料中的。我原本的打算是，下午看看能不能有一個時間，再來好好談。至於怎麼談，我現在還沒想法。也許是因為這樣的關係，她雖然說完了事件過程，不過我並不能說已經清楚所謂的打架事件的來龍去脈和足夠細節。

沉默中，我再次感覺到我對「以罰寫作為懲罰」無法接受，覺得這真是完全沒有做到教育。同時，我也意識到我不曾一秒地感受到來自老師命令的壓力，這我從小到大都清楚的壓力。這個壓力，的確相當地阻礙我，使我無法全心地去感受我對「以罰寫作為懲罰」的反感。不過，意識到這個干擾作用後，心裡突然跑出來一個想法：「一定要寫嗎？我們來試試看不要寫吧！不要再投降了。」「我不想給孩子我的怯懦這個榜樣。」「我應該做對的事情，即便這需要勇氣。尤其在孩子面前。」

所以我就問奕辰：「妳想要寫這個罰寫的功課嗎？」
奕辰：「不想。」
我：「那我可以讓妳不要寫，我可以在聯絡簿上跟老師說，是我不讓妳寫的。」

我其實還有擔心。所以我補充：「妳覺得罰寫有什麼功效？妳這次被罰寫過後，下次又想打架時，妳會怎樣？」
奕辰：「我會記得說，打架不是好的解決問題的方式。」然後她停了一下後說，「我可能會看看，若是老師或是其他同學在附近的話，我會請他們幫忙。」

哈！完全淪陷。

我說：「真的嗎？妳現在可不可以回想一下剛剛妳打守原的時候，那時候的感覺？那個手臂被他抓住的時候的感覺？」
奕辰停了一會。然後說：「我下次還是會想打他。」
奕辰：「沒用。」

我其實還有擔心。所以我補充：「我覺得罰寫真的是很糟的教小孩的方法。妳覺得罰寫有用嗎？小孩被罰寫過後，會在下次又想打架時，能控制的住，能想得起來說『打架不是好的解決問題的方式，有更好的方式』，而不打了嗎？」
奕辰：「我會記得說，打架不是好的
奕辰：「沒用。」

我真的覺得親子教養書、大眾心理學，真的把人搞的很沒大腦，很沒基本思考能力。只要隨便提出一個說法或邏輯，說明孩子為什麼有這樣或那樣的反應，讀者就覺得「這真是一個洞見！孩子的確是如此的！我之前都不知道！專家果然厲害！...」譬如，孩子不肯合作好好吃飯，那是因為他不知道被期望要吃到什麼時候。這時候大人該做的事情就是，明確地跟他說，可以吃多久，若是沒吃完會有怎樣的懲罰，而且懲罰部分一定要說到做到。這個藥方，背後有同一個醫師專家開的為什麼要吃這個藥方的理由，大部分父母一看到，就覺得孩子應該這樣帶，而且是很信服地這樣帶。若是執行下去，而效果不好，他們也不太會直接懷疑這個醫師專家。而會去網路上、同事間、朋友裡，找另一個專家醫師。



給張老師的聯絡簿留言
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張老師：

吳老師今天罰奕辰寫「我以後不會用打架這種方式來解決問題」五十遍。奕辰明日無法繳交，因為我不讓她寫。原因在於：

一、責罰，除非是直接導源於那個不良行為的後果(譬如她打人而導致被打的人與旁人不喜歡或厭惡她)，否則，無法使人真正地學會不要再做那個不良行為。罰寫或罰站等這種非直接後果的懲罰，只會讓人學會陽奉陰違鑽漏洞，或導致人性真正的死亡，無法發展出真正的來自內在的人的意志與選擇的力量，以棄絕此不良行為。

二、奕辰當時雙臂被守原緊緊抓住。她雖然想打守原，但實際情況卻讓她只能揮手輕微地碰到守原。奕辰說到這點，先是委屈地哭，繼而生出憤怒。她覺得她沒有打守原，吳老師誤會她了。吳老師並沒有和奕辰核對奕辰有無打守原，以及如何打守原這部份。

以上是我不讓她罰寫的原因。

雖然奕辰沒有真正打到守原，但我還是跟她談了她想打守原這個部份。我們也談了「人到底可不可以打人」、「什麼樣的情況下，人是可以打人的」，以及其他相關話題。她在學校從一年級到現在，有些委屈，不知如何處理。今天有了打守原的念頭，與此有關。這個部份，我會慢慢陪她。

奕辰爸

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