2014-09-07 補記「子懿穿襪子」

我是冗員... 說: 子懿超乖的
我是冗員... 說: 早上送她去學校
我是冗員... 說: 又是自己慢慢的走上去跟我說88
我是冗員... 說: 不哭也不鬧
Kung-Juin 說: 嗯
我是冗員... 說: 他很可愛
Kung-Juin 說: 不只可愛
我是冗員... 說: 還穿兩支不衣樣的襪子
我是冗員... 說: 我叫他找襪子
我是冗員... 說: 他找來我把兩支不衣樣的套在一起
我是冗員... 說: 他翻開
Kung-Juin 說: 你可有看見她自己走上去這個動作裡面的自信、成熟、自我保護。
我是冗員... 說: 我問他要穿嗎
我是冗員... 說: 他說要
我是冗員... 說: 今天就是一之白一之黃的這樣穿去
Kung-Juin 說: 嗯
我是冗員... 說: 他也很OK
Kung-Juin 說: 她在嘗試。
Kung-Juin 說: 孩子沒有偏見
我是冗員... 說: 還非常高興
Kung-Juin 說: 襪子要穿一樣的是成人的偏見。
Kung-Juin 說: 哪一天也許你也該試試看穿不一樣的。
Kung-Juin 說: 他沒有恐懼
Kung-Juin 說: 恐懼別人的嘲笑，而只是單純地想看看這樣變化的效果。
Kung-Juin 說: 享受每天襪子都是一樣的款式這樣的常規的例外。
Kung-Juin 說: 這是超出熟知界線的探索。
Kung-Juin 說: 少有成人膽敢如此。
Kung-Juin 說: 成人恐懼太多。
Kung-Juin 說: 早已失去發展自我、擴張自我的樂趣。
我是冗員... 說: 恩
我是冗員... 說: 而且它的襪子會非常的明顯的露出來
我是冗員... 說: 讓大家看到
Kung-Juin 說: 但是身為有機體，一個人不論是成人或是幼兒，都有發展、擴張自我的動力，這樣的動力深植在有機體裡面。
我是冗員... 說: 因為它是川昨天那條褲子
Kung-Juin 說: 成人因為恐懼，所以嚴重地禁止自己身為有機體的衝動，因此也活的不快樂，變成了扭曲生病的人。
Kung-Juin 說: 發展、擴張自我的動力，或說發展、擴張自我的願望、潛能，是存在在每個有機體裡面的。有機體是指有生命的東西。像是馬鈴薯、兔子、細菌，也包括人。
我是冗員... 說: 吃飯
Kung-Juin 說: 應該很少看見有心理疾病的兔子吧！
Kung-Juin 說: 雖然我沒有證據，不過我相信如此。
Kung-Juin 說: 我不是說我們要滿足我們每個所有的衝動我們才會心理健康。我絕對沒有這樣說。
Kung-Juin 說: 身為人，人無可救藥地需要別人的贊同與喜愛。這需要與想穿不同襪子的需要，都是人的真實的需要。
Kung-Juin 說: 人，在好的環境之下，可以辨認出自己兩種需要的衝突，然後做一個他當下最好的選擇。
Kung-Juin 說: 孩子因為年幼，仍然以自我為中心，無法認識到，也還不了解，人類社會對於人類成員的種種限制與要求，所以他們會毫不遲疑地選擇穿不同形式的襪子，因為另外一部分「會被別人嘲笑」的恐懼(不被人喜愛接納的恐懼)還沒有被意識到。
Kung-Juin 說: 成人卻相反。成人非常意識到這人類社會對於他自己的種種要求，而直接要求自己不得有違反常規的行為，試需要禁止自己的情況而定，這限制自己的要求有的時候會在內部造成相當大的矛盾衝擊，人甚至需要不斷用某種理智或說法說服自己，或需要朋友不斷勸說，然強化自己禁止自己做社會不喜歡的動作的動力。
Kung-Juin 說: 就生病了，就不快樂了。
Kung-Juin 說: 同時這也證明，人類需要被別的人類接納喜愛的需求，是多麼的大！即便是扭曲了自己，讓自己不快樂了，也還是要得到別人的接納與喜愛。
Kung-Juin 說: 所以，真的可以不需要擔心孩子會變成反社會的人。
Kung-Juin 說: 除非在非常惡劣的環境之下，人那個無可救藥的需要被別人接納喜愛的需求，會是他此生最有力的幫助他不成違反社會的人的力量。

2014-09-05 補記奕辰二年級時與人打架被罰寫

今天三月十八日週一，中午我到雙峰國小接奕辰。我到了二年乙班門口，沒看見歐陽老師。教室後面辦公桌前與教室前面黑板前，坐著及站著兩個女人。我不知道她們是誰。後來知道了這一週歐陽老師都請假住院，坐在辦公桌後面那個是代課老師張老師，站在講台前的是課後班老師吳宗玲。我跟張老師表明我要來接奕辰，張老師便去通知奕辰。當我站在門口等時，吳老師過來與我說話。她告訴我，奕辰剛剛跟守原打架，奕辰被她罰寫「我以後不會用打架這種方式來解決問題」五十遍。 奕辰與人打架？ 我很確定當我聽到這消息的時候，驚訝之中竟然帶著高興。那高興是在於，我認為奕辰一向比較隱忍，沒想到她也會跟人家起衝突！而且還是打架！這好像顯示，奕辰會捍衛自己。不過我還是蠻驚訝的，雖然這驚訝並沒有很大。沒有很大的原因在於，在我心裡頭，對任何一個人，都有那麼一點保留。就是我隨時準備面對著一件事情：我並不完全了解這個人，這個人有可能做出非常出乎我意料之外的事情。這也包括奕辰在內。 現在回憶起來，吳老師說，奕辰要追祺翔，守原要保護祺翔，奕辰就和守原打起來，引發接下來其他孩子也加入打架的行列。現在這些打架的孩子都被她罰寫「我以後不會用打架這種方式來解決問題」五十遍。這個吳老師接下來跟我解釋：「一定要讓孩子記得，打架是不好的方式，要解決問題應該要用好的方式，所以要罰寫。」在她跟我說這所有的話的過程中，前後有兩個男生分別在我們身旁。第一個孩子似乎只是從我們旁邊走過，吳老師跟他說，不能走，得回座位。過了一兩分鐘，又有另外一個孩子要從教室出來，好像要去拿什麼東西似的。吳老師跟他說，現在不能拿，必須回座位。這個吳老師跟這兩個孩子說話的時候，眼神裡和語調中明顯有威權，我看得很清楚。這不是一個好老師，我幾乎就此認定。她跟孩子之間，沒有了解，沒有商量，沒有說明，只有命令。 等了一會，奕辰背上書包走過來了。我的心情基本上仍維持著原來來接她時的心情。那心情是愉悅的、想要好好疼愛她的。我依舊帶著這樣的心情，張開雙臂等著給她一個抱抱。我抱了她，親了她一下，手環在她肩膀上，就往停車場走去。邊走我邊問她，那現在罰寫了幾遍了，她說四遍，但是有些字已經寫完了。(她是先把我我我我...都寫完，然後再寫以以以以...) 在回地震中心的路上，我忘了是怎麼開始的，不過奕辰跟我描述了一下事件經過。她說，她要跟祺翔說話，祺翔就跑，她覺得祺翔在跟她玩，她也想跟祺翔玩，但她也想要跟祺翔說話，要說的是跟他們兩人今天是值日生有關的話。然後，守原就出現了，守原很大聲地制止奕辰，面對奕辰，雙手抓住她的兩支上臂。守原力氣很大，奕辰掙脫不了，上臂也痛了起來。她就想抵抗，但也沒辦法。上臂被抓住，就算想打守原也沒辦法打。奕辰就揮動雙手，然後，只能算是，拍到守原的身體。這時候，XX過來，要守原放了奕辰，然後XX就和守原打起來了。過了一陣子，廣祥也跟守原打起來了。廣祥到底是為了什麼牽扯進來，奕辰毫無概念。 她在說明這過程的時候，我坐在駕駛座上沒法回頭看，但好像有聽到她一點哽咽的聲音，不過並沒有哭出來。 我沉默，原因是我仍沒想好要怎麼處理這件事情，奕辰這麼快就跟我說事情發生的經過，不是我預料中的。我原本的打算是，下午看看能不能有一個時間，再來好好談。至於怎麼談，我現在還沒想法。也許是因為這樣的關係，她雖然說完了事件過程，不過我並不能說已經清楚所謂的打架事件的來龍去脈和足夠細節。 沉默中，我再次感覺到我對「以罰寫作為懲罰」無法接受，覺得這真是完全沒有做到教育。同時，我也意識到我不曾一秒地感受到來自老師命令的壓力，這我從小到大都清楚的壓力。這個壓力，的確相當地阻礙我，使我無法全心地去感受我對「以罰寫作為懲罰」的反感。不過，意識到這個干擾作用後，心裡突然跑出來一個想法：「一定要寫嗎？我們來試試看不要寫吧！不要再投降了。」「我不想給孩子我的怯懦這個榜樣。」「我應該做對的事情，即便這需要勇氣。尤其在孩子面前。」 所以我就問奕辰：「妳想要寫這個罰寫的功課嗎？」 奕辰：「不想。」 我：「那我可以讓妳不要寫，我可以在聯絡簿上跟老師說，是我不讓妳寫的。」 我其實還有擔心。所以我補充：「妳覺得罰寫有什麼功效？妳這次被罰寫過後，下次又想打架時，妳會怎樣？」 奕辰：「我會記得說，打架不是好的解決問題的方式。」然後她停了一下後說，「我可能會看看，若是老師或是其他同學在附近的話，我會請他們幫忙。」 哈！完全淪陷。 我說：「真的嗎？妳現在可不可以回想一下剛剛妳打守原的時候，那時候的感覺？那個手臂被他抓住的時候的感覺？」 奕辰停了一會。然後說：「我下次還是會想打他。」 我其實還有擔心。所以我補充：「我覺得罰寫真的是很糟的教小孩的方法。妳覺得罰寫有用嗎？小孩被罰寫過後，會在下次又想打架時，能控制的住，能想得起來說『打架不是好的解決問題的方式，有更好的方式』，而不打了嗎？」 奕辰：「不會。」 我真的覺得親子教養書、大眾心理學，真的把人搞的很沒大腦，很沒基本思考能力。只要隨便提出一個說法或邏輯，說明孩子為什麼有這樣或那樣的反應，讀者就覺得「這真是一個洞見！孩子的確是如此的！我之前都不知道！專家果然厲害！...」譬如，孩子不肯合作好好吃飯，那是因為他不知道被期望要吃到什麼時候。這時候大人該做的事情就是，明確地跟他說，可以吃多久，若是沒吃完會有怎樣的懲罰，而且懲罰部分一定要說到做到。這個藥方，背後有同一個醫師專家開的為什麼要吃這個藥方的理由，大部分父母一看到，就覺得孩子應該這樣帶，而且是很信服地這樣帶。若是執行下去，而效果不好，他們也不太會直接懷疑這個醫師專家。而會去網路上、同事間、朋友裡，找另一個專家醫師。這世界真是奇怪地令人驚異。 -------------------------------- 以下是就此事件，我當天晚上在聯絡簿上寫給張老師的親師溝通： 張老師： 吳老師今天罰奕辰寫「我以後不會用打架這種方式來解決問題」五十遍。奕辰明日無法繳交，因為我不讓她寫。原因在於： 一、責罰，除非是直接導源於那個不良行為的後果(譬如她打人而導致被打的人與旁人不喜歡或厭惡她)，否則，無法使人真正地學會不要再做那個不良行為。罰寫或罰站等這種非直接後果的懲罰，只會讓人學會陽奉陰違鑽漏洞，或導致人性真正的死亡，無法發展出真正的來自內在的人的意志與選擇的力量，以棄絕此不良行為。 二、奕辰當時雙臂被守原緊緊抓住。她雖然想打守原，但實際情況卻讓她只能揮手輕微地碰到守原。奕辰說到這點，先是委屈地哭，繼而生出憤怒。她覺得她沒有打守原，吳老師誤會她了。吳老師並沒有和奕辰核對奕辰有無打守原，以及如何打守原這部份。 以上是我不讓她罰寫的原因。 雖然奕辰沒有真正打到守原，但我還是跟她談了她想打守原這個部份。我們也談了「人到底可不可以打人」、「什麼樣的情況下，人是可以打人的」，以及其他相關話題。她在學校從一年級到現在，有些委屈，不知如何處理。今天有了打守原的念頭，與此有關。這個部份，我會慢慢陪她。 奕辰爸